اقرأ المزيد
السبت، 11 يوليو 2015
طريقة خلدونية للتفكير والكتابة
طريقة خلدونية للتفكير والكتابة
طريقة خلدونية للتفكير والكتابة
تفكّر في الموضوع الذي تريد الكتابة فيه ثم اقرأ تعليمات الطريقة 0 اذكر الموضوع في الخانة رقم 3 ثــمّ ابدأ بالاسئلة التي تظهر في الخانة الشمالية رقم 1 واضغط عليها سؤالا سؤالا (تتبّع الارقام) ، وبانتظام ثم حاول الاجابة على كل سؤال وتذكّــــــر ان تنقل اجاباتك اي افكارك الى مكان مضمون لكي لا تضيع منك عند الاستمرار في التجـــوّل الكترونيّا 0
[01] ما هو الموضوع في ذاتــه ؟ عــرّف الموضوع بالاتيان ببعض الكلمات او المصطلحات الواضحة ( اربعة على الاكثر ) ، بحيث تكون بمثابة اعمدة او اوتاد للموضوع ، واستعمل الخانة الاخيرة (رقم 4) لجمع افكارك عن الموضوع وحفظها اول باوّل في برنامج آخر
[02] ماهو موقع او مكان او سياج الموضوع ؟ ونعني مكان حدوث الموضوع او مكان وقوع الحادث
[00] تستطيع الان ان تنقل ما كتبته تحفظه في مكان اخر ثم تستمر بعد ذلك
لكل موضــوع او حادث تفاصيله والتفاصيل هي التي نتعرّف من خلالها على اهمية الموضوع ومقدار عظمته وجنسه وفصله بحيث يمكن من يرى التفاصيل او يقرأها ان يـثـمّـن الموضوع0 0 استمر بالتالي
[03] ما هي الاحــوال التي يمكن ربطـها بالموضوع ؟ ونعني هنا الظروف الاقتصادية او اي ظروف اخرى يمكن اعتبارها اصلا من اصول الموضوع او سببا من اسبابه0 هل لديك خبرات تتعلّق بالموضوع ؟ اي ماهي الخبرات الوثيقة الصلة بالموضوع بحيث يمكن عن طريقها حصـــر الموضوع وفهم مكــوّنـاته هل لديك نظريات تتعلّق بالموضوع ؟ ونعني هنا الافكار والنظريات والاعتقادات وما شابه ذلك بحيث يمكنها ان تــعزز حصر وفهم الموضوع
[00] تستطيع الان ان تنقل ما كتبته تحفظه في مكان اخر ثم تستمر بعد ذلك
عند مقارنة الاشياء او الحوادث او الظروف نخرج بمعلومات جديدة ربما تساعدنا على فهم وتثمــين موضوعنا او الاتيان فيه بما يشبــهه وما يختلف عنه ، وفي ذكل ايضا منافع للتعمّق في الموضوع0
[04] هل بامكانك مقارنة موضوعك بموضوع يكون شبيها له؟ يجب ان يكون الموضوع الذي تقارن موضوعك به يشبهــه من حيث النوع والجنس والفصل ، فالمقارنة بين اشياء مختلفة لا تجدي0
[00] تستطيع الان ان تنقل ما كتبته تحفظه في مكان اخر ثم تستمر بعد ذلك
وهل كانت مقارنتك بموضوع مشابه ذات فائدة؟ هل تفكّــرت في الاشياء ووزنتها بيمزان العقل؟ هذه الخطوة تتطلّب منك التريّس والتفكير وان تضع نفسك مكان الاخرين ، وان تكتشف عواقب ومنافع ما تفكّـر فيه ، والى من تعود المنفعة ومن يخسر ومن يكسب وباي حقّ؟
[05] هل بامكانك عقليا ان تقبل ما توصّــلت اليه كتابة عن الموضع؟ اذا كان قبولك ما كتبته لا شكّ فيــه ، اي كنت مقتنعا به وبصحته ، فعليك الان ان تعــدّد الاسباب والمسببات والعلل التي تعــزّز ما توصّلت اليه عقليّــا
[00] تستطيع الان ان تنقل ما كتبته تحفظه في مكان اخر ثم تستمر بعد ذلك
ونعني بطبائع الموضوع ما يمكن النظر اليه وكأنّــه من البديهيات الطبيعية والتي قلّــما تختلف فيها افكار واعتقادات غالبية الناس بما في ذلك الاشياء والنظريات التي تعترف الغالبية بها0 نقول بان هذا شئ طبيعي اي مقبول من الغالبية او معــزّز من الطبيعة، فالعرق مثلا من طبيعة الحــرّ فمن لا يعرق في جو ساخن يجعلنا نبحث عن اسباب عدم العرق الخ0
ونعني بطبائع الموضوع ما يمكن النظر اليه وكأنّــه من البديهيات الطبيعية والتي قلّــما تختلف فيها افكار واعتقادات غالبية الناس بما في ذلك الاشياء والنظريات التي تعترف الغالبية بها0 نقول بان هذا شئ طبيعي اي مقبول من الغالبية او معــزّز من الطبيعة، فالعرق مثلا من طبيعة الحــرّ فمن لا يعرق في جو ساخن يجعلنا نبحث عن اسباب عدم العرق الخ0
[06] ما هي طبائع موضوعك؟ وهل توصـّــلت الى نتائج، اومعلومات في من شكل طبيعي بحثت يمكنك بالنظر الى قوتها ومقدار عظمتها وجنسها وفلسصلها ان تقول بانها طبيعية ومقبولة لدى الكثيرين؟ استمر في الكتابة
[00] تستطيع الان ان تنقل ما كتبته تحفظه في مكان اخر
[07] عندما نواجه معضلة من المعضلات، نسمع غالبا من يطلب منا ان نتحكّم الى البصيرة والنظر والتأمل وان نفكّر في عواقب الامــر وتكاليفه المادية والانسانية والطبيعية الخ
[08] هــل خرجت باية معلومات او حقائق اواستفهامات تجعلك تنظر الى موضوعك نظرة تختلف عن النظرة التي كانت لديك قبل القيام بالتمحيص والتحليل؟ وكيف اقادك التفكير في موضوعك؟ ومن المستفيد من ذلك؟ وما هو شعورك اذا لم تكن انت نفسك المستفيد؟ وهل كنت عادلا في تحليلاتك الخ0
[00] تستطيع الان ان تنقل ما كتبته تحفظه في مكان اخر ثم تستمر بعد ذلك
[09] هـذه خطوة مهمـّـه0 والسؤال هنا هو هل تمتلك الافكار والتحليلات التي قمت اي هل تستطيع مثلا ان تنــفّذ ما توصـّلت اليه؟ وهل ما توصّلت اليه يمكن اعتباره ايضا مفيدا للآخري، اي هل هنالك من يشاركك في امتلاك الافكار والمعلومات التي اتيت بها؟ نقول عامّـة ان فاقد الشيئ لا يعطيه0
[00] تستطيع الان ان تنقل ما كتبته تحفظه في مكان اخر ثم تستمر بعد ذلك0 وارجو لك الاستفادة والسلام
طريقة الاستعمال :
النظر والبصيرة (1983 العركي)
عليك اولا ان تصيغ الموضوع االذي تريد الكتابة فيه . وقبل ان تبدأ في استخدام طريقة البحث هذه ، يجب ان تكون قد تفكّرت بدقة في موضوعك وقمت بصياغته في شكل ســؤال (كيف؟ والى اي مدى؟ ولماذا؟ الخ ) لان ذلك سيسـهّـل عليك التركيز على الموضوع . وبعد ذلك تقوم بقراءة الاسئلة التي تظهر على الشاشة امامك ثم الاجابة عليها .
هناك اسئلة عديدة ، ولذلك ربما تحتاج الى تقسيمها فصول صغيرة لكي يتثنى لك ان تستريح ، قبل الاستمرار مرة اخرى . وكلما فرغت من الاجابة على مجموعة من الاسئلة عليك نقلها الى صفحة برنامج تستطيع ان تحفظها فيه وتعود اليها بعد ذلك لمراجعة والتحرير .
الجمعة، 10 يوليو 2015
نظرية شستر برنارد Chester Barnard
نظرية شستر برنارد
نظرية النظام التعاوني: (تشسر بارنارد) Co – Operative System Theory
تعتبر نظرية بارنارد Chester Barnard من أهم نظريات الفكر التنظيمي، وأكثرها تأثيراً في ميدان الإدارة. وقد ظهرت أفكار هذه النظرية في كتابين أساسيين له هما:
أ ـ وظائف المدير The Functions of the Executive ونشر في عام 1938 للمرة الأولى.
ب ـ التنظيم والإدارة Organization & Management ونشر في عام 1948.
وقد أعد برنارد كتاباته بناء على خبرته في شركة للاتصالات الهاتفية. واستخدم في تناوله لنظريات الإدارة أبحاث علم الاجتماع والإحصاء والعلوم النفسية. فهو يرى أن التنظيم يقوم على أساس تعاوني مقصود وهادف. وهو بذلك يمثل وحدة فرعية في نظام أكبر من ناحية. كما أنه يضم وحدات أصغر منه من ناحية أخرى. فالتنظيم إذاً هو نظام مفتوح يقوم على العناصر الثلاثة التالية:
أ ـ وجود هدف مشترك يجمع بين الأعضاء ويسعون لتحقيقه.
ب ـ وجود نظام اتصالات كفوءة بين أعضاء التنظيم.
جـ ـ رغبة أعضاء التنظيم الصادقة للعمل والمساهمة.
وتقوم هذه النظرية على المفاهيم التالية:
1 ـ الفرد:
إن الإنسان مخلوق اجتماعي بطبعه، فلا يمكن أن يعيش إلا مع إنسان، والإنسان مستقل، وبنفس الوقت يعد جزءاً من نظام، وهو شيء حي له أيضاً القدرة على التكيف وعلى التوازن الداخلي مع العالم الخارجي، وله القدرة على الاستمرار بالرغم من التغيرات التي تحدث داخل ذاته وخارجة عنه.
ويقول بارنارد أن الفرد غالباً ما يكون على استعداد لتقبل أية رسالة باعتبارها أمراً صادراً إليه إذا توفرت أربعة شروط متتابعة هي:
1 ـ إذا كان قادراً على فهم وإستيعاب الرسالة.
2 ـ إذا كان يعتقد أن الرسالة تتناقض مع أهداف المنظمة.
3 ـ إذا كان يعتقد أنها تتمشى مع أهدافه الشخصية.
4 ـ إذا كان قادراً من الناحية الذهنية والجسمانية على مواكبتها.
2 ـ التنظيم الرسمي:
إن التنظيم الرسمي من وجهة نظر بارنارد يتألف من العناصر التالية:
1 ـ الهدف المشترك
2 ـ الاتصال
3 ـ السلطة وقبولها
4 ـ اتخاذ القرارات
5 ـ التخصص
6 ـ الرغبة في العمل
7 ـ التوجيه والإشراف
ويخلص بارنارد إلى النتيجة التالية، أن تبعية المنظمات لتنظيم رسمي أعلى يترتب عليها أشكال من التقييد والحد من حرية الحركة للمنظمات التابعة التي تصبح بالتالي معتمدة أو قاصرة أو ناقصة.
3 ـ التنظيم غير الرسمي:
في كل تنظيم رسمي هناك تنظيم غير رسمي، فالأول يقوم على أساس عقلاني محدد ومرسوم، بينما يقوم الثاني على أساس عاطفي وهو لا نهائي لأنه يعتمد على العلاقات الشخصية بين العاملين. كما أنه يقوم على أساس توافق للطباع أو على أساس مهني أو أساس عصبي أو ديني. والعلاقة بين قوى التنظيم متينة، ولا يمكن وجود واحد منهما دون الآخر. وإن التنظيم غير الرسمي مفيد لأنه وسيلة لحفظ الأفراد في إطار التنظيم الرسمي. لذلك فإن مهمة الإدارة أن تجعل التنظيم غير الرسمي يعمل في الاتجاه الذي يساعد على تحقيق أهداف التنظيم الرسمي حتى لا يتعارض التنظيمان، ويتسبب ذلك في إحباط جهود المنظمة. وعلى هذا فإن التنظيم غير الرسمي يقدم خدماته للتنظيم الرسمي في المجالات التالية:
أ ـ تنمية وتدعيم الاتصال بين أعضاء التنظيم.
ب ـ تحقيق التماسك والترابط بين الأجزاء المختلفة للتنظيم.
جـ ـ تحقيق شعور التكامل الشخصي واحترام الذات وحرية الاختيار بين أعضاء التنظيم.
ومن أهم المساهمات التي قدمها بارنارد للإدارة فكرة التوازن التنظيمي Organizational Equilibrium. فهو يرى أن الفرد يتعاون مع التنظيم إذا كانت المغريات والحوافز بأشكالها المختلفة تزيد عن المساهمات التي يطلب من الفرد تقديمها وإذا حدث عكس ذلك، فإن العضو يرفض التعاون والاشتراك معبراً عن ذلك بطرائق متعددة تتراوح في شدتها من التذمر والاحتجاج البسيط إلى تقديم الاستقالة .
الأربعاء، 8 يوليو 2015
برنامج مندلي للتنظيم المراجع
برنامج مندلي للتنظيم المراجع
اضغط هنا موقع تحميل البرنامج من موقعه الرسمي
موقع لشرح البرنامج
http://www.cksu.com/vb/showthread.php?t=321674
موقع لشرح البرنامج
اضغط هنا موقع تحميل البرنامج من موقعه الرسمي
موقع لشرح البرنامج
http://www.cksu.com/vb/showthread.php?t=321674
موقع لشرح البرنامج
الثلاثاء، 7 يوليو 2015
تحميل دراسة درجة ممارسة الإدارة بالتجوال وأثرها على تنمية كفاءة معلمات رياض الأطفال مهنياً في محافظة الكرك في المملكة الأردنية الهاشمية
تحميل دراسة درجة ممارسة الإدارة بالتجوال وأثرها على تنمية كفاءة معلمات رياض الأطفال مهنياً في محافظة الكرك في المملكة الأردنية الهاشمية
حمل من هنا
حمل من هنا
تحميل دراسة الادارة بالتجوال لدى مديري المدارس المهنية وعلاقتها بالاداء الوظيفي لمعلمي تلك المدارس
تحميل دراسة الادارة بالتجوال لدى مديري المدارس المهنية وعلاقتها بالاداء الوظيفي لمعلمي تلك المدارس
من هنا
من هنا
مدونة تستحق المتابعة مدونة علمية أكاديمية تتعلق بمواضيع القيادة التربوية خاصة والبحث العلمي عامة
مدونة متخصصة في الدراسات العليا تخصص إدارة
( القيادة التربوية )
مدونة القيادة التربويةمدونة علمية أكاديمية تتعلق بمواضيع القيادة التربوية خاصة والبحث العلمي عامة.
أكثر من 300 سؤال تربوى متوقع بالأجابات النموذجية فى اختبارات الكفايات للمعلمين
الحلول لست متأكد منها ولكنها الاكثر صحة مما قرأت في اغلب المدونات
الاسئلة التربوية مع الحل
الاسئلة التربوية مع الحل
اسئلة تربوية للكفايات للمعلمين
أسئلة اختبار كفايات المعلمين والمعلمات
الإدارة بالتجوال
الإدارة بالتجوال هي احد التقنيات أو الأساليب الإدارية الهامة المستمدة من التطبيقات العملية لمجال إدارة الأعمال والتي تفيد بقوة في تطوير إدارة التربية
وقد نقل مفهوم الإدارة بالتجوال إلى التعليم على يد توني الفاردو و الين فنك(Tony,1980 Alvarado And Elaine Fink), حيث يعتبران أول من طبق الإدارة بالتجوال في التعليم عام (1980) حيث كان جزء من النظام في المدرسة التي هي تحت قيادتهما في مدينة نيويورك, ومن ثم طبقت على مدارس المقاطعة بكاملها, حيث رأوا أن الإدارة بالتجوال تولي الاهتمام بالاتصال واعتبارها من العناصر الرئيسية للقيادة, وأنه في ممارسة القيادة بالتجوال فرصة للتطوير المهني, لأنها تؤدى إلى معرفة احتياجاتهم, ومشاركة المعلمين في تقييم الممارسات الصفية
بعد ذلك جاء عدد من نماذج التجوال على الساحة, وطرق عديدة تشجع القادة على تعلم التجوال وهي مستوحاه من الممارسات القيادية التي طبقها توني الفاردو و الين فنك Tony Alvarado And Elaine Fink, حيث نشر(Frase and Hetzel) كتابها عام 1990 بعنوان تجول مدير المدرسة
نظر فراس وهيتزل (Frase and Hetzel,) إلى مدى إمكانية تطبيق هذه الإستراتيجية الحديثة في المدارس وأن قادة المدارس في أحوج ما يكونون إليه لتطبيق هذا النوع من الإدارة, وذلك لتعرف على ما يجري داخل الفصول الدراسية وتقييم فعاليتها, وتوفير بيئة ملائمة للتعليم والتعلم, والسعي إلى توفير الانضباط داخل المدرسة, وتشخيص المشاكل, وتعزيز التعليم الجديد.
محمد بلغيث محمد الشهري m_monsht@hotmail.com
الاثنين، 6 يوليو 2015
التعليم في أمريكا:
التعليم في أمريكا:
العوامل التي اثرت على النظام التعليمي في أمريكا وجعلته يصل إلى ما وصل إليه:
اولا العوامل السياسية :
1- اطلاق الروس لصاروخ الفضاء الأول سبتنك
2- صدور تقرير رئاسي في الولايات المتحدة 1983 بعنوان امة في خطر
3- انهيار الشيوعية وانتهاء الحرب الباردة وسرعة تزايد حجم المعلومات والمعارف
4- قيادة الولايات المتحدة للتحالف الدولي لتحرير الكويت
ثانيا العوامل الاقتصادية:
1- زيادة ميزانية التعليم قي الفترة منعام 1910 إلى 1930 ليتضاعف اربع مرات وتقفز من 246 مليون إلى 2.3 بليون دولار .
2- تحول الولايات المتحدة من مجتمع صناعي إلى مجتمع معلوماتي
3- قمة رؤساء دول السوق الاوربية المشتركة عام 1986 يوربيكا لبحث وسائل النهوض بالتعليم
ثالثا: العوامل الاجتماعية
1- بعد انتهاء العرب العالمية الثانية لصالح أمريكا ساد الشعور لدى الشعب بضرورة القيام باعمال ملحة يتطلبها المجتمع منها التعليم
2- اعلان المحكمة العليا 1960 مساواة الزنوج مع باقي الامريكان
3- الهجرة المستمرة إلى أمريكا فرضت زيادة عدد المدارس
4- اعلان عقد التسيعنات عقدا للطفولة وللتنمية الثقافية
5- اعلان بدء التحالف الدولي من اجل التربية للجميع
يتميز التعليم بانه مجاني واجباري لمدة 12 سنه وبأنه لامركزي
جهات الإشراف على التعليم:
تشرف ثلاث جهات في إدارة التعليم وهي:
1- الحكومة الفيدرالية
2- حكومة الولايات
3- والحكومات المحلية
أولا :الحكومة الفيدرالية: لا تشرف على التعليم اشرافا مباشرا إلا أنها تسهم اسهاما فعالا في كثير من نواحيه ويمثلها مكتب الولايات المتحدة للتعليم وللمكتب ثلاث وظائف رئيسية:
- البحث التربوي
- إدارة المنح الفيدرالية التعليمية
- تقديم الخدمات التعليمية للولايات المتحدة والهيئات القومية
ثانيا: حكومة الولايات : للولايات الإشراف العام على شؤون التعليم بها ومسؤوليته حيث تقوم الولاية بتصريف كل شئون التعليم بما فيها تحديد المستويات التعليمية وتوزيع المساعدات المقدمة من الحكومات الفيدرالية وتنفيذ القوانين وتحديد المناهج ومواد الدراسة وتبني الكتب الدراسية
وفي كل ولاية في تنظيمها العام :
1- الهيئة التشريعية للولاية: وهي السلطة المختصة برسم السياسة التعليمية وتحديد الاعتمادات المالية للإنفاق على التعليم وإصدار القوانين التعليمية كما تقوم بتعيين اعضاء مجلس اولاية
2- مجلس الولاية: يعتبر أعلى سلطة في الغالبية العظمى من الولايات بعد الهيئة التشريعية والمسئولية الرئيسية للمجلس هي تخطيط التعليم في ضوء قرارات الهيئة التشريعية وتعيين مدير التعليم وتعيين من 5 إلى 15 من المواطنين لعضوية المجلس ولايتقاضون اجور ومدة العضوية من 2 إلى 6 سنوات
3- مدير التعليم العام: وهو المدير التنفيذي المسئول وسكرتير مجلس التعليم يعين عن طريق حاكم الولاية أو المجلس الولاية أو بالانتخاب ويشترط فيه أن يكون جامعيا وله خبرة مناسبة في التعليم.
4- مديرية الولاية للتعليم: تقوم بتنفيذ السياسات التعليمية التي يرسمها ويحددها مجلس التعليم وتساعد مدير التعليم على توجيه التعليم والإشراف عليه تضم اقسام متعددة للتعليم الابتدائي والثانوي والفني والعالي وإعداد المعلمين وتعليم الكبار والبحوث التربوية.
ثالثا: والحكومات المحلية: تنقسم كل ولاية إلى مدن وقرى ومقاطعات ويوجد بكل منها مجلس وهو مجلس التعليم المحلي الذي يضطلع بكل امور التعليم بتفويض من الولايات التابع لها ويرأس هذا المجلس مدير محلي للتعليم ويقوم مجلس التعليم المحلي بإنشاء المدارس وإعدادها وصيانتها وتعيين المعلمين والموظفين والإداريين وتنظيم قبول الطلاب بمختلف المراحل.
السلم التعليمي:
تختلف من ولاية إلى ولاية ولكن بالنسبة للنظام العام للتعليم الأمريكي يمتد على مدى 12 عاما من سن السادسة وحتى الثامنة عشر . الابتدائي ست سنوات 6-12 والثانوية من 12-18 ويعد الزامي من السادسة حتى الثامنة عشرويسبقه تعليم غير الزامي من سن 2-6 سنوات ممثلا بالحضانة 2-4 سنوات ورياض اطفال من 4-6 سنوات
1- مرحلة ماقبل التعليم العام غير الالزامي
- دور الحضانة من 2-4
- رياض الأطفال سنتين 4-6
2- مراحل التعليم العام الالزامي وهو سلم ثابت لمجموع سنوات الدراسة في التعليم العام 12 سنة لكنها تختلف في توزيعها على المراحل باختلاف الولايات حيث هناك اربع سلالم :
السلم الأول : 8 سنوات للتعليم الأولى
4 سنوات للتعليم الثانوي
وهذا لم يعد موجود إلا في المناطق الريفية
السلم الثاني: 6 سنوات للتعليم الابتدائي
6 سنوات للتعليم الثانوي
السلم الثالث : 6 سنوات للتعليم الابتدائي
3 سنوات لثانوي الصغرى
3 سنوات لثانوية العليا
السلم الرابع: 4 أو 5 سنوات للتعليم الابتدائي
4 أو 5 سنوات للتعليم المتوسط (الثانوي)
3 أو 4 سنوات للثانوية العليا.
تمويل التعليم :
تختلف ميزانية التعليم من ولاية إلى أخرى اختلافا كبيرا نتيجة الفروق الناتجة من وجود احياء فقيرة وغنية . مسئولية تمويل التعليم ثلاث مصادر رئيسية وهي:
1- الحكومة الفيدرالية التي تشارك بتمويل التعليم بنسب تبلغ 4%.
2- حكومة الولاية التي تشارك بحوالي 39%.
3- الحكومة المحلية وتتحمل الجانب الاكبر بنسبة 57%.
السنة الدراسية:
اجمالي ايام العام الدراسي 180 يوما فعليا تقسم إلى فصلين يفصل بينهم عطلة راس السنة
يختلف اليوم الدراسي من مكان إلى اخر ولكن بالمتوسط يتراوح بين ست إلى سبع ساعات
تتمتع الدارس الامريكية بعطل صيفية تمتد إلى ثلاثة اشهر ويضاف اليها عطلة المسيح وعطلة الربيع وعددا من الايام فيها احتفالات قومية أو مناسبات على مستوى الولاية
المواد الدراسية :
لا يوجد خطة ثابتة فعدد الساعات المخصص للتدريس مادة معينة تختلف حسب الولاية ولكن تشترك في تدريس القراءة والكتابة والحساب والمواد الاجتماعية والعلوم الصحية والموسيقى والفنون والتربية البدنية .
في حين تشترك المعظم المدارس الثانوية في المواد الأساسية الخمس اللغة القومية والرياضيات والعلوم والدراسات الاجتماعية وعلوم الحاسب والصحة والتربية البدنية كما يمكنهم اختيار مواد دراسية في الفنون الصناعية والتدبير المنزلي واللغات الاجنبية والموسيقى والفنون والأعمال التجارية والدراسات الحرفية.
المناهج :
لا يوجد منهج قومي رسمي للتعليم وتقع مسؤولية المناهج وتخطيطها وتطويرها على عاتق إدارة التعليم بالولاية مع اتاحة الفرص للولايات المحلية والمدارس بالمشاركة وعادة يشارك في تخطيط المناهج وتطويرها المختصون في المادة ومديروا المدارس والمعلمون وأساتذة الجامعات من المتخصصين في التربية والمؤسسات القومية للمعلمين والوكلات القومية للاختبار
تتميز المناهج المدرسة العليا(الثانوية):
1- المنهج المتعدد يختار الطالب برنامجا دراسيا من البرامج التي تعدها المدرسة مثل برامج الالتحاق بالكيات – برامج عامة – برامج في إدارة الأعمال – برامج في التعليم التقني مع مجموعة من المواد الاختيارية.
2- المنهج ذو التخصص الرئيسي والتخصص الفرعي حيث يختار الطالب مادة دراسية أو مادتين للتخصص الرئيسي ومادة التخصص الفرعي ( من بين مجموعة من المواد ) بالاضافة إلى الدراسة الالزامية لبعض المواد غاليا تتم دراسة التخصص بثلاثة اعوام والفرعي بعامين دراسيين
3- منهج المواد الاختيارية : يختار الطالب ما يشاء من المواد الدراسية المتنوعه بحيث يستمكل دراسة عدد معين من الساعات المعتمدة التي تنص عليها متطلبات التخرج
اساليب التقويم :
تختلف من ولاية إلى ولاية لكن الترفيع الالى في المرحلة الابتدائية قد انتشر حيث ينتقل التلميذ مع نظرائه من نفس العمر إلى الصف التالي بغض النظر عن مستوى ادائه
اما المرحلة الثانوية: فيقدر انجاز الطالب عن طريق النشاط اليومي المدرسي الذي يبديه في الصف ونتائج الاختبارات وعمله مع زملائه في اللجان المختلفة والمشاريع
اعداد المعلمين:
1- مدارس النورمال: وهي اقدم معاهد اعداد المعلمين وكان يقبل فيها من المدارس الاولية ويعدون فيها للتدريس مدة تتراوح بين عدة اسابيع قليلة وسنتين.
2- كليات المعلمين : تقوم باعداد معلمي التعليم الابتدائي والثانوي ومدة الدراسة فيها اربع سنوات بعد الثانوية وبعضها يعد المعلمين للكليات والجامعات وتمنح درجة الماجستير والدكتوراه .
3- اقسام التربية بالكليات الجامعية: وتوجد بكليات الاداب في بعض الجامعات اقساما للتربية أو في كليات العلوم الاجتماعية .
4- كليات التربية: تكون تابعة للجامعات الحكومية أو الخاصة وتختلف كليات المعلمين واقسام التربية بالكليات الخاصة في أنها تقبل طلابها عادة بعد حصولهم على الدرجة الجامعية الأولى في احد التخصصات ليدرسوا مواد تربوية لمدة عام.
مدة ونظم الاعداد:
مدة الدراسة العادية لإعداد امعلم هي اربع سنوات وقد تصل لخمس سنوات احيانا .
ويقوم اساس اعداد المعلم على تدريبه في ثلاث جوانب ومجالات رئيسية هي :
مجال الثقافة العامة ومجال الثقافة الخاصة التي تتعلق في مادة دراسية ومجال الثقافة المهنية التي تتعلق في دوره كمعلم واكسابه المهارات المهنية.
تطلب كل ولاية شهادة تصريح من المجلس القومي للمعلم للعمل بالتدريس
يعتبر التدريب اثناء الخدمة اجباريا واحيانا تتوقف زيادة المرتب على النجاح في البرامج التدريبية المقدمة
في الكليات التربوية مدة الدراسة اربع سنوات يتلقى الطالب 45% معرفة نظرية و 55% ممارسه عملية
محمد بالغيث محمد الشهري 0560753243 m_monsht@hotmail.com
الاشتراك في:
الرسائل (Atom)